威信，兴趣，目标
教学设计在时间的安排上具有层次和阶梯
自身：带有指令性行为。（指令回应）
要体现引导性（引领学生），有眼神交流，注重师生的对话质量
教学语言：尽量不要说闲言杂语，话不要重复
实验操作注意规范性（求真务实）
学生实验后的汇报注意汇总和提炼
板书精炼（少些板书）
注意纪律：眼睛里面要有全体学生，看看学生是否在听。
下课时注意整理教具与学具，教学环境的恢复
教学模式：注重改变错误的科学前概念
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科学作业本平时收好，要做时再发
2人捡垃圾，2人擦黑板，组代表整理桌椅和实验用具
教师检查后整理人员才可以走
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科学社团
1多培养动手能力，制订实验细则，步骤明确
2人数确定，点名，理论穿插实验
3进行评比感态度，文化意识”渗透隐形目标。
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课前做好工作：学生任务单
学生掌握得越多，教师就越轻松
课后及时反馈学生的错误概念
学生的错误知识越少，老师就越轻松
课中注意学生的交流讨论，发现问题解决问题，老师充当临时裁判
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课程有效：不要过于注重学生已经知道的知识，讲学生模糊和不懂，有兴趣的知识。
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教师基本行为规范：
课前：铃声一响，在教室候课；提取打开课件
课中：上课要用的本子，叫课代表提前发下；教具提前准备
正常上课，按时下课
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1进入实验室，要么坐好，要么出去
纪律，严肃的地方做严肃的事情
想想下一个来这班级上课的老师
2与学习无关的嬉闹，制止
3正确评价导向：记录本1/4,作业本1/4,课前准备1/10,考试1/5，上课1/5
4材料体现结构性，经过精心设计与典型教学材料的组合，有丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。这种材料组合，既能揭示教学内容有关一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，还应贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢。
有结构的实验材料在使用上具有时间的优势，探究层次的丰富性，操作的简易性，以及数据的典型性等。学生用有结构的实验材料进行探究，能高效地认识问题，探究问题，解决问题，获得科学素养的提升。教师为学生提供什么样的材料直接决定了课的质量与效果。
可以是实物，仪器，视频
倾听：点头，摇头
记录先观察有无，注意科学问题的设置
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建议：面向学生而不是黑板；先严后宽，先紧后松；材料应达到学习的最佳效果，把有结构的知识和活动联系起来；自己的话少点，听清学生的话外音；教学设计要有目的性
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促进有效学习的三大支柱
1教育理想的引领
2教育技术的支撑
3高校课堂的探究;